Ворпрос дефектологу

> Аистенок Гоша: > Здравствуйе, уважаемая Наталия! Вопрос к Вам скорее как к дефектологу. > > Моему ребенку 1г. и 3 мес. и весь последний месяц увлечен играми типа «что к чему подходит» (какие крышки к каким баночкам), и «что с чем соотносистя» (знает — где чье место, а также соотносит игрушки по признаку больше-меньше). Играет баночками-вкладышами, манипулирует кубиками (строить башни ему уже надоело ), а на днях просто поразил нас всех, собрав правильно 5 колец из пирамидки на 12 колец. Целенаправленно брал именно то кольцо, которое надо, и надевал его. Потом ему надоело. Наблюдали такое несколько раз и позже, конечно, ошибки он иногда делает и сам их не может исправить. Вот я и думаю: когда и что ребенку после года уже «положено» уметь. > А именно: 1. когда ребенок должен понимать сложную речевую инструкцию типа: «Принеси штанишки с батареи!» > 2. Когда должен уметь собирать пирамидку самостоятельно. > > 3. Вижу, что координация движений рук при манипуляциях с предмеами нарушена/не сформирована — можно ли в данном возрасе рассмаривать это как проблему? Например, при игре с баночками-вкладышами затрудняеся вставлять, если само случайно не всавилось, надеть колечко на пирамидку тоже иногда бывает сложно, может промахнуться. Понимаю, что мы еще маленькие, но вижу, что по силам более сложные задания, а пространственная ориенировка не дается. > > 4. Из активной речи только «мама». «Папу» слышали, но сейчас куда-то «папа» пропал. Слышали «на» адеквано ситуации пару раз. > > вот наша история: > Здравствуйте. Все у вас идет своим чередом, развитие в норме. Про пространственные ориентировки рановато говорить, сейчас мы оцениваем грубые моторные навыки, такие как ходьбу, захват игрушки, «тыкание» пальчиком в дырочку (с точным попаданием, разумеется) и т.д. Я вашу пирамидку не видела, но бывают очень неудачные, с малюсенькой дырочкой, так что промахиваться вполне нормально. Отвечая на ваши вопросы, что по пунктам, я буду писать нижнюю границу нормы, то есть самое позднее, когда данный навык должен быть сформирован: 1.До 1,4. 2.Нанизывать по убыванию -около 2 лет, однако, если ребенка не учили, то и в 4 не сможет. Если учить — то раньше 2 лет. 3. Единичные проблемы допустимы лет до 2. 4. Развитием речи занимайтесь, так как были проблемы в родах и после.Пока что это не отклонение на фоне общего хорошего развития, но после 1,9 напишите, как идет накопление активного словаря. С уважением, Пятибратова наталия.

> Наталия Пятибратова: > 4. Развитием речи занимайтесь, так как были проблемы в родах и после.Пока что это не отклонение на фоне общего хорошего развития, но после 1,9 напишите, как идет накопление активного словаря. Здравствуйте, Наталия! Накопление активного словаря идет очень плохо, практически никак. Весь активный словарь сводится к ответам на вопрос — как говорит тот или иной зверь, причем это скорее интонирование, чем слова. Вариации на тему «а» (кошка, собака, мышка, ципленок), вариации на тему «ка» (ква, кря), рррр (горловое)- лев, тигр, машина. «Ма», «ма-ма» может и ко мне обратитбься, и машинку попосить. Записались на М-Эхо. остальные процедуры, сказали, не по возрасту. прописали пантокальцин, и я вся в сомнениях, даже если эхо ничего не выявит, не упустим ли мы время, ожидая, что все придет само, ведь гол.мозг формируется (растет)лет до 3х… С другой стороны — лекарственные препараты чреваты возможными побочными эффектами. Занимаемся с ребенком по мере сил, в основном по книжкам. Знает цвета и оттенки, простые формы, недавно начал появлять интерес к буквам — называем, запоминает, показывает. Знает гласные, некоторые согласные. Понимает разницу в звуках, таких, например, как ы-и, ж-ш, из чего я делаю вывод, что грубых нарушений фонематического слуха у нас нет (хотя, я, конечно, далеко не специалист в этом вопросе). В целом развиваемся «по книжкам», где-то в опережением. Сюжетная игра — отлично!!! Навыки самообслуживания — по возрасту.

> Аистенок Гоша: > > > Наталия Пятибратова: > > 4. Развитием речи занимайтесь, так как были проблемы в родах и после.Пока что это не отклонение на фоне общего хорошего развития, но после 1,9 напишите, как идет накопление активного словаря. > > > Здравствуйте, Наталия! > Накопление активного словаря идет очень плохо, практически никак. Весь активный словарь сводится к ответам на вопрос — как говорит тот или иной зверь, причем это скорее интонирование, чем слова. Вариации на тему «а» (кошка, собака, мышка, ципленок), вариации на тему «ка» (ква, кря), рррр (горловое)- лев, тигр, машина. > «Ма», «ма-ма» может и ко мне обратитбься, и машинку попосить. > > Записались на М-Эхо. остальные процедуры, сказали, не по возрасту. прописали пантокальцин, и я вся в сомнениях, даже если эхо ничего не выявит, не упустим ли мы время, ожидая, что все придет само, ведь гол.мозг формируется (растет)лет до 3х… С другой стороны — лекарственные препараты чреваты возможными побочными эффектами. > > Занимаемся с ребенком по мере сил, в основном по книжкам. Знает цвета и оттенки, простые формы, недавно начал появлять интерес к буквам — называем, запоминает, показывает. Знает гласные, некоторые согласные. Понимает разницу в звуках, таких, например, как ы-и, ж-ш, из чего я делаю вывод, что грубых нарушений фонематического слуха у нас нет (хотя, я, конечно, далеко не специалист в этом вопросе). > В целом развиваемся «по книжкам», где-то в опережением. Сюжетная игра — отлично!!! Навыки самообслуживания — по возрасту. Здравствуйте. Вот интересно, а почему вы решили, что мозг развивается до 3-х лет? Да, многое закладывается до этого возраста, но 3 года — это не конечная остановка, а переход на новый уровень освоения окружающего мира, и только. Высшие психические функции созревают лет до 12. Насколько я поняла, малышу еще нет 2 -х лет, поэтому никакой катастрофы я не вижу. Про буквы и звуки пока говорить очень рано — это не важно для него сейчас, и будет актуально лет с 3-х, когда мы уже оцениваем качество некоторых звуков и уровень слухового внимания. Сейчас для вас важна сенсомоторная сфера во всем ее многообразии. Насыщая ее, вы создаете базу для полноценного умственного (и , следовательно, речевого) развития ребенка. отсюда вывод: игры, занятия, пособия должны реализовывать потребность малыша в уточнении и развитии органов чувств. Здесь: игры с цветами, формами, геометрическими телами, разные звучания (например, в коробочки из киндер-сюрпризов насыпьте разные крупы -вот вам и пособие), ощупывания всевозможных фактур, переливалки-персыпалки и т.д. Здесь вам бесценную помощь окажет опыт Монтессори-педагогики, тут это хорошо структурировано. Одновременно занимайтесь развитием речи, как и раньше: кукольные и настольные театры, пение песенок, беседы, рассказы, общение. Не помню, говорила ли вам про свой фильм «Как разговорить молчуна», который продается в магазине Развивалки, многие мамы довольны. Так или иначе, давайте будем оценивать пока понимание обращенной речи, речевую активность (это когда малыш много и без устали болтает что-то на своем языке), появление новых слов, даже лепетных, даже вам непонятных, но имеющих отношение к чему-то конкретному.Записывайте новые слова, умения и навыки, это пригодится вам, когда захочется поунывать: все пока нормально. С уважением, Пятибратова Наталия.